Categoria: Sezione Fittizia

Con profonda delusione e con sdegno prendiamo
atto che coloro i quali si fregiano del titolo di "paladini"
dei diritti dei lavoratori ancora una volta hanno operato
mossi solo da avversione ideologica o da interesse politico
di parte.

Invitiamo ad un’attenta riflessione sul testo
del Disegno di Legge concernente lo stato giuridico degli
Idr votato al Senato il 19 c.m. da cui si evincono immediatamente
le pesanti penalizzazioni a carico di punti fondamentali quali
la tutela dei diritti acquisiti, la tutela dell’anzianit
di servizio maturata, i titoli teologici di qualificazione
professionale richiesti in base alla revisione del Concordato
e relativa Intesa. E tutto questo a danno soprattutto di insegnanti
che hanno lavorato per tanti anni in una condizione costantemente
segnata da umiliazioni e frustrazioni e che hanno personalmente
pagato per dare alla materia una dignit operativa pari a
quella delle altre discipline.

Crediamo che questo Disegno di Legge, nell’attuale
formulazione approvata dal Senato, non possa costituire un
fiore all’occhiello per nessuno in quanto anche una presunta
vittoria di carattere "politico-ideologico", che
potrebbe essere sbandierata da alcune forze politiche, risulterebbe
annullata dal grave arretramento civile e sociale determinato
dalla violazione di diritti fondamentali dei lavoratori.

Ci premesso, sottolineiamo che le gravi
anomalie riscontrate sono dovute alla mancata attuazione
di una fase transitoria (peraltro sempre prevista in casi
simili), che sarebbe invece assolutamente doverosa nei confronti
di lavoratori per troppo tempo elusi.

E’ su questo punto pertanto che chiediamo,
con tutta la forza di chi non si sente n tutelato n rispettato
nella propria dignit di lavoratore, un leale ed efficace
impegno da parte del mondo politico per recuperare correttezza
nell’agire (non si cambiano le regole del gioco in corso d’opera)
e per ricondurre il testo votato su un piano di giustizia,
coerenza e razionalit.

Auspichiamo che in tal senso intervenga in
modo incisivo anche la Conferenza Episcopale Italiana.

Da parte nostra metteremo tutto l’impegno
possibile per giungere ad una modifica dell’iniqua formulazione
dell’attuale Disegno di Legge e non saremo certamente riconoscenti
verso chi non si adoperato per soluzioni giuste.

 

Firenze, 22 luglio 2000

Coordinamento Idr di Firenze

1°
Convir 2004 – Venerdì 19 novembre 2004
Hotel Granduca – San Giuliano Terme
(PI)

2°
Convir 2004 – Lunedì 22 novembre 2004
Centro Universitario "San Michele"
– Cagliari

3°
Convir 2004 – Lunedì 29 novembre 2004
Centro Maria Immacolata Poggio San
Francesco (PA)

4°
Convir 2004 – Martedì 7 dicembre 2004
Baia Samuele Hotel Village Sampieri
– Scicli (RG)

Da gennaio 2005 i Convir si svolgerano nelle altre regioni.

Corso
di aggiornamento per la formazione dei docenti di religione
promosso e organizzato

dall’Ufficio Scuola della Diocesi di Cagliari

marzo
2001

Relazione del prof. Pasquale
Troa al corso di aggiornamento organizzato e promosso dall’Arcidiocesi
di Cagliari per gli idr. La
relazione (in formato doc), insieme a quella successiva
(dal tema "I contenuti essenziali delle cinque aree tematiche.
Criteri per una loro trattazione nell’irc") si contestualizza
in altre due pomeriggi che l’hanno preceduta (con la presenza
di mons. Vittorio Bonati, relatore) ed altre che l’hanno seguita
(due della prof.ssa S. Macchietti ed una del prof. G. Morante).
I partecipanti sono stati circa 300 colleghi. L’aricidiocesi
di Cagliari con questo corso stato tra le prime ad attivare
e rendere operativo lo "Strumento per la formazione dei
docenti di irc" (nella terza parte del Documento conclusivo
… dei Nuovi

programmi di religione cattolica). Gli idr hanno avuto modo
di valorizzare la loro professionalit durante il laboratorio
proposto dal prof. Troa e di auspicare corsi di aggiornamento
finalizzati all’acquisizione di

competenze professionali e professionalizzanti, che sappiano
coniugare il bisogno con la domanda, la realt con la quotidianit.
Contemplando in questa dimensione l’approfondimento e la consapevolezza
teorica.

Il convegno di Cattolica (19-21 marzo 2001) di circa 250 idr
delle diocesi italiane finalizzato a formare i formatori
in consonanza allo Strumento e in vista della definizione
dei nuovi programmi.

Redazione
Professione ir

CORSO DI AGGIORNAMENTO
NAZIONALE PER INSEGNANTI DI RELIGIONE CATTOLICA

 

Dal 21 al 24 febbraio 2002 si tenuto a Cagliari il corso
di aggiornamento nazionale dal titolo: la dimensione dell’interdisciplinarieta’
tra i nuovi curricoli e l’insegnamento della religione cattolica
nella scuola della riforma. Il laboratorio didattico nella
formazione in servizio degli insegnanti di religione cattolica.

Titolo assai impegnativo per gli intenti che evidenzia: 1.
riflettere sulla collocazione dell’irc. nel nuovo scenario
della riforma degli ordinamenti scolastici. 2. fornire una
strategia comune per la formazione degli idr che sono oggi
chiamati a rinnovarsi professionalmente.

Don R. Rezzaghi, nella prima relazione del corso, dedicata
al secondo degli intenti sopra ricordati, ha confermato la
scelta del laboratorio, gi ampiamente sostenuta e giustificata
dal documento conclusivo della sperimentazione sui nuovi programmi.
Scelta certamente adeguata all’obiettivo di valorizzare le
esperienze e le risorse professionali dei docenti in servizio,
soprattutto in vista della elaborazione dei nuovi curricoli
voluti dalla riforma. Adeguata anche alla convinzione che
perfezionare le abilit didattiche significa progettare pi
che ascoltare, confrontarsi e mettere in comune problemi e
soluzioni pi che lottare singolarmente con le difficolt
scolastiche. 

Tuttavia non si prende a sufficienza in considerazione che
per lavorare in equipe non basta la buona volont, occorre
una formazione mirata sia per i conduttori che per i partecipanti. 

Questa formazione manca alla maggior parte dei docenti in
servizio, ma l’aggiornamento nazionale di Cagliari non ha
dato realistiche indicazioni in proposito. Nei laboratori
didattici l attuati non si provato a progettare e a confrontare
strategie, perch ci si limitati a raccontare ci che ciascuna
diocesi stava organizzando a livello di aggiornamento e formazione.
Non stato un lavoro inutile, poich servito a raccogliere
dubbi, critiche e suggerimenti per migliorare il documento
conclusivo della sperimentazione, tuttavia non ha centrato
l’obiettivo che il corso si proponeva e soprattutto ha lasciato
in tanti l’impressione di avere perso tempo.

Quanto al primo degli intenti che il titolo suggeriva, l’interesse
era sicuramente alto, ma anche qui non si risposto adeguatamente
alle attese create. L’incontro con il prof. Bertagna saltato,
venendo cos meno l’opportunit di confrontarsi sui temi sostanziali
del progetto di riforma della scuola. 

La relazione di mons. Bonati, che toccava uno dei punti pi
delicati e innovativi dei nuovi programmi (Curricolo scolastico
e insegnamento della religione cattolica nella scuola dell’autonomia:
la dimensione dell’interdisciplinariet e le sue opportunit
per una educazione interculturale e interreligiosa ), stata
relegata all’ultimo giorno e non ha avuto lo spazio adeguato
per un dibattito. Sarebbe valsa la pena fare meno pseudo-laboratorio
e avere modo di confrontarsi con mons. Bonati e le tematiche
da lui presentate.

Due situazioni hanno pesato sullo svolgimento del corso di
Cagliari: la mancanza di uno scenario definito riguardo la
riforma della scuola, in particolare per i curricoli disciplinari
con i quali l’irc dovr correlarsi, e l’incertezza-speranza
in cui ancora ci si trova circa lo stato giuridico degli idr.
Entrambe hanno limitato l’efficacia formativa del corso, la
prima perch ha mantenuto in astratto il confronto sui nuovi
programmi e sulle matrici progettuali ad essi collegate, la
seconda perch non favorisce lo sviluppo di identit professionale. 

Auguriamoci che almeno questi ostacoli vengano presto rimossi
e che nella costruzione dei nuovi curricoli scolastici e disciplinari
l’idr. possa avere spazio da protagonista: non semplice esecutore,
n elemento a mala pena tollerato.

Raffaella Vaccari

Idr, Modena

Professione i.r. 2/2002
– tutti i diritti riservati

CREDITI
– DCC – ADOZIONI

I
crediti

I “crediti” che possono
essere riconosciuti agli alunni al termine dell’anno scolastico
sono: crediti formativi e crediti scolastici.
I crediti formativi scaturiscono da esperienze “acquisite
al di fuori della scuola di appartenenza, in ambiti e settori
della societ civile legati alla formazione della persona
ed alla crescita umana, civile e culturale …” (D.M. n.
49 del 24 febbraio 2000).
Tali esperienze devono essere documentate e coerenti con
gli obiettivi educativi e formativi del tipo di corso cui
si riferisce l’esame.
Il credito scolastico (D.P.R. 23 luglio 1998 n.286), invece,
consiste in un punteggio (massimo di 20 punti) attribuito
a ciascun candidato. Esso scaturisce dalle votazioni assegnate
per le singole discipline, utilizzando l’intera scala decimale
di valutazione (O.M. n. 128 del 14 maggio 1999), ed entra
a far parte del voto finale complessivo d’esame.
Con specifico riferimento al credito scolastico, l’i.r.c.
si colloca in modo particolare per due motivi (art. 3 n.1
O.M. n.128/1999) : il primo dato dalla valutazione, che,
per tale insegnamento, espressa da un giudizio e non da
un voto numerico, con la conseguente difficolt (ma, ovviamente,
non impossibilit) ad inserirlo nel calcolo della media
matematica; il secondo motivo si evidenzia nella stessa
redazione dell’art. 3 nella quale si sceglie di staccare
la questione i.r.c. dall’insieme delle altre discipline,
specificandone la funzione valutativa nel successivo punto
n.2.
Dalla lettura dell’art.3 punto n. 2 si deduce la volont
dell’Amministrazione scolastica di affermare un principio
generale circa l’I.r.c. : quello della sua partecipazione
a pieno titolo alle deliberazioni del consiglio di classe.
Si tratta di una affermazione di ampia portata, in quanto,
enunciato come principio generale, concorre a spazzar via
ogni residuo dubbio circa il diritto-dovere degli insegnanti
di religione cattolica di votare nelle deliberazioni del
consiglio di classe. La precedente, ambigua, specificazione
la quale prevede che nelle deliberazioni da adottarsi a
maggioranza, qualora tale voto risulti determinante, esso
diventa un giudizio motivato da riportare a verbale (Art.
25), stata ampiamente chiarita dalle diverse sentenze
dei TAR. Infatti il voto dell’insegnante di religione “ove
determinante si trasforma in giudizio motivato ma senza
perci perdere il suo carattere decisionale e costitutivo
della maggioranza.” (vedi la sentenza del TAR Toscana n.
1089 del 20 dicembre 1999, pubblicata in Professione I.r.
n. 1 genn.- febbr. 2000).
Riepilogando: 
– tutte le discipline (quelle che utilizzano il voto espresso
in valore numerico) concorrono alla definizione del credito
scolastico ed alla individuazione della banda di oscillazione.
– anche l’I.r.c. (a pieno titolo) concorre alla definizione
del credito scolastico, ma non contribuisce alla determinazione
della media dei voti, in quanto la valutazione, per questo
insegnamento espressa attraverso un giudizio.
Il punto centrale della questione lo rileviamo dalla lettura
del punto n. 3 dello stesso art. 3. L’ I.r.c. concorre alla
determinazione del credito scolastico, influenzando, con
il proprio giudizio, la misura del credito tra i due o tre
valori posti nella banda di oscillazione. Un esempio: la
media dei voti espressi dalle discipline (quelle col voto
numerico, quindi escluso l’I.r.c.) d come risultato 6 e
colloca l’alunno in una banda di oscillazione (per l’ultimo
anno) che va da 4 a 5 (il credito scolastico). 
Quali sono gli elementi che determinano la scelta tra un
credito di 4 o 5 all’interno della banda di oscillazione
?
Sono :
a – giudizio formulato dal docente di religione.
b – assiduit della frequenza scolastica.
c – interesse e impegno nella partecipazione al dialogo
educativo (vale per tutte le discipline, anche per l’I.r.c.).
d – partecipazione alle attivit complementari ed integrative.
e – eventuali crediti formativi documentati.
L’attribuzione del credito scolastico ad ogni alunno spetta
a tutti i docenti componenti il consiglio di classe: essa
va deliberata e verbalizzata (O.M. n. 31 del 4 febbraio
2000, art. 8 n.6). 
Da questo quadro emerge lo spazio dell’i.r.c. nell’ambito
dell’attribuzione del credito scolastico, ma non riveste
minore importanza la questione dei crediti formativi. Negli
spazi extrascolastici i docenti hanno, infatti, la possibilit
di proporre un progetto educativo religioso (da attuare
anche su reti di scuole), che si pu attuare attraverso
esperienze di “crescita umana, civile e culturale” della
persona (D.M. n. 49 del 24 febbraio 2000).
I docenti, magari costituendosi in associazione, possono
realizzare attivit culturali, di educazione all’ambiente,
al volontariato ed alla solidariet che, adeguatamente organizzate
e documentate, possono offrire un ulteriore spazio di formazione
e di recupero (o approfondimento) di valori.

Il
Documento del Consiglio di classe

Alla commissione degli
esami di Stato dev’essre consegnato, entro il 15 maggio,
il documento elaborato dal Consiglio di classe relativo
all’azione educativa e didattica realizzata nell’ultimo
anno di corso. In esso vengono illustrati i metodi, i mezzi,
gli spazi e i tempi del percorso formativo, i criteri, gli
strumenti di valutazione adottati, gli obiettivi raggiunti
ed ogni altro elemento ritenuto utile per lo svolgimento
degli esami. Prima della elaborazione del testo definitivo
del Documento. i consigli di classe possono consultare,
per eventuali proposte ed osservazioni, la componente studentesca
e quella dei genitori, facenti parte dei consigli stessi.
Il docente di religione, quale membro del consiglio di classe,
ha l’obbligo di contribuire alla stesura del Documento,
in particolar modo per la parte inerente all’azione educativa
e didattica realizzata durante l’anno scolastico (O.M. n.
31 del 4 febbraio 2000, art. 6 n.1; O.M. n.29 del 13 febbraio
2001; O.M. n.43 dell’11 aprile 2002). Il docente di religione
interviene anche nei casi in cui abbia attuato iniziative
i cui contenuti siano riferibili all’esame di Stato, e interviene
sempre nella fase in cui si descrive il livello di partecipazione
degli alunni ai sensi del Regolamento recante le norme dello
Statuto delle studentesse e degli studenti (O.M. n. 31 del
4 febbraio 2000, art. 6 n.5; O.M. n.29 del 13 febbraio 2001;
O.M. n.43 dell’11 aprile 2002).

Adozioni
libri di testo

Come ogni anno nel
mese di maggio (entro il 19 maggio) i collegi docenti sono
chiamati a deliberare sulla scelta dei libri di testo.
La circolare n.13 del 13 febbraio 2002 richiama i criteri
e le modalit operative che presiedono a tale adempimento
nella scuola secondaria. “L’adozione dei libri di testo
rappresenta (…) espressione dell’autonomia didattica delle
istituzioni scolastiche, che si realizza anche con la scelta
e l’utilizzazione delle metodologie e degli strumenti didattici,
coerentemente con il Piano dell’Offerta Formativa”. Ricordando
subito dopo che la scelta del libro di testo attiene “ai
compiti attribuiti al collegio dei docenti” la circolare
esorta i docenti ad effettuare “una puntuale verifica dei
testi in uso ed un attento esame delle novit editoriali
intervenute”.
Il decreto ministeriale del 13 febbraio 2002 fissa il tetto
massimo complessivo di spesa per i libri di testo per il
primo anno della scuola media e della scuola superiore.
Tale tetto pu essere sforato nel limite del 10%. In ogni
caso il testo di religione va adottato e non semplicemente
consigliato.

Redazione

Crediti
– Documento del Consiglio di Classe – Adozioni

I crediti

I “crediti” che possono essere riconosciuti
agli alunni al termine dell’anno scolastico sono: crediti
formativi e crediti scolastici.
I crediti formativi scaturiscono da esperienze “acquisite
al di fuori della scuola di appartenenza, in ambiti e settori
della societ civile legati alla formazione della persona
ed alla crescita umana, civile e culturale …” (D.M. n.
49 del 24 febbraio 2000).
Tali esperienze devono essere documentate e coerenti con
gli obiettivi educativi e formativi del tipo di corso cui
si riferisce l’esame.
Il credito scolastico (D.P.R. 23 luglio 1998 n.286), invece,
consiste in un punteggio (massimo di 20 punti) attribuito
a ciascun candidato. Esso scaturisce dalle votazioni assegnate
per le singole discipline, utilizzando l’intera scala decimale
di valutazione (O.M. n. 128 del 14 maggio 1999), ed entra
a far parte del voto finale complessivo d’esame.
Con specifico riferimento al credito scolastico, l’i.r.c.
si colloca in modo particolare per due motivi (art. 3 n.1
O.M. n.128/1999) : il primo dato dalla valutazione, che,
per tale insegnamento, espressa da un giudizio e non da
un voto numerico, con la conseguente difficolt (ma, ovviamente,
non impossibilit) ad inserirlo nel calcolo della media
matematica; il secondo motivo si evidenzia nella stessa
redazione dell’art. 3 nella quale si sceglie di staccare
la questione i.r.c. dall’insieme delle altre discipline,
specificandone la funzione valutativa nel successivo punto
n.2.
Dalla lettura dell’art.3 punto n. 2 si deduce la volont
dell’Amministrazione scolastica di affermare un principio
generale circa l’I.r.c. : quello della sua partecipazione
a pieno titolo alle deliberazioni del consiglio di classe.
Si tratta di una affermazione di ampia portata, in quanto,
enunciato come principio generale, concorre a spazzar via
ogni residuo dubbio circa il diritto-dovere degli insegnanti
di religione cattolica di votare nelle deliberazioni del
consiglio di classe. La precedente, ambigua, specificazione
la quale prevede che nelle deliberazioni da adottarsi a
maggioranza, qualora tale voto risulti determinante, esso
diventa un giudizio motivato da riportare a verbale (Art.
25), stata ampiamente chiarita dalle diverse sentenze
dei TAR. Infatti il voto dell’insegnante di religione “ove
determinante si trasforma in giudizio motivato ma senza
perci perdere il suo carattere decisionale e costitutivo
della maggioranza.” (vedi la sentenza del TAR Toscana n.
1089 del 20 dicembre 1999, pubblicata in Professione I.r.
n. 1 genn.- febbr. 2000).
Riepilogando: 
– tutte le discipline (quelle che utilizzano il voto espresso
in valore numerico) concorrono alla definizione del credito
scolastico ed alla individuazione della banda di oscillazione.
– anche l’I.r.c. (a pieno titolo) concorre alla definizione
del credito scolastico, ma non contribuisce alla determinazione
della media dei voti, in quanto la valutazione, per questo
insegnamento espressa attraverso un giudizio.
Il punto centrale della questione lo rileviamo dalla lettura
del punto n. 3 dello stesso art. 3. L’ I.r.c. concorre alla
determinazione del credito scolastico, influenzando, con
il proprio giudizio, la misura del credito tra i due o tre
valori posti nella banda di oscillazione.
Un esempio: la media dei voti espressi dalle discipline
(quelle col voto numerico, quindi escluso l’I.r.c.) d come
risultato 6 e colloca l’alunno in una banda di oscillazione
(per l’anno scolastico 1998/99) che va da 4 a 6 (il credito
scolastico). 
Quali sono gli elementi che determinano la scelta tra un
credito di 4, 5 o 6 all’interno della banda di oscillazione
?
Sono :
a – giudizio formulato dal docente di religione.
b – assiduit della frequenza scolastica.
c – interesse e impegno nella partecipazione al dialogo
educativo (vale per tutte le discipline, anche per l’I.r.c.).
d – partecipazione alle attivit complementari ed integrative.
e – eventuali crediti formativi documentati.
L’attribuzione del credito scolastico ad ogni alunno spetta
a tutti i docenti componenti il consiglio di classe: essa
va deliberata e verbalizzata (O.M. n. 31 del 4 febbraio
2000, art. 8 n.6). 
Da questo quadro emerge lo spazio dell’i.r.c. nell’ambito
dell’attribuzione del credito scolastico, ma non riveste
minore importanza la questione dei crediti formativi. Negli
spazi extrascolastici i docenti hanno, infatti, la possibilit
di proporre un progetto educativo religioso (da attuare
anche su reti di scuole), che si pu attuare attraverso
esperienze di “crescita umana, civile e culturale” della
persona (D.M. n. 49 del 24 febbraio 2000).
I docenti, magari costituendosi in associazione, possono
realizzare attivit culturali, di educazione all’ambiente,
al volontariato ed alla solidariet che, adeguatamente organizzate
e documentate, possono offrire un ulteriore spazio di formazione
e di recupero (o approfondimento) di valori.

Il Documento del Consiglio di classe

Alla commissione degli esami di Stato dev’essre consegnato,
entro il 15 maggio, il documento elaborato dal Consiglio
di classe relativo all’azione educativa e didattica realizzata
nell’ultimo anno di corso. In esso vengono illustrati i
metodi, i mezzi, gli spazi e i tempi del percorso formativo,
i criteri, gli strumenti di valutazione adottati, gli obiettivi
raggiunti ed ogni altro elemento ritenuto utile per lo svolgimento
degli esami. Prima della elaborazione del testo definitivo
del Documento. i consigli di classe possono consultare,
per eventuali proposte ed osservazioni, la componente studentesca
e quella dei genitori, facenti parte dei consigli stessi.
Il docente di religione, quale membro del consiglio di classe,
ha l’obbligo di contribuire alla stesura del Documento,
in particolar modo per la parte inerente all’azione educativa
e didattica realizzata durante l’anno scolastico (O.M. n.
31 del 4 febbraio 2000, art. 6 n.1; O.M. n.29 del 13 febbraio
2001). Il docente di religione interviene anche nei casi
in cui abbia attuato iniziative i cui contenuti siano riferibili
all’esame di Stato, e interviene sempre nella fase in cui
si descrive il livello di partecipazione degli alunni ai
sensi del Regolamento recante le norme dello Statuto delle
studentesse e degli studenti (O.M. n. 31 del 4 febbraio
2000, art. 6 n.5; O.M. n.29 del 13 febbraio 2001).

Adozioni libri di testo

Come ogni anno nel mese di maggio (entro il 19 maggio) i
collegi docenti sono chiamati a deliberare sulla scelta
dei libri di testo.
La circolare n.37 del 22 febbraio 2001 richiama i criteri
e le modalit operative che presiedono a tale adempimento
nella scuola secondaria. “L’adozione e l’utilizzazione delle
metodologie e degli strumenti didattici, ivi compresi i
libri di testo, debbono essere coerenti con il piano dell’offerta
formativa ed attuate con criteri di trasparenza e tempestivit”.
Dopo aver ricordato anche che la scelta del libro di testo
attiene “alle competenze professionali del corpo docente”
la circolare esorta i docenti ad effettuare “una puntuale
verifica dei testi in uso ed un attento esame delle novit
editoriali intervenute”.
Il decreto n.33 del 16 febbraio 2001 fissa il tetto massimo
complessivo di spesa per i libri di testo per il primo anno
della scuola media e della scuola superiore. Tale tetto
pu essere sforato nel limite del 10%. In ogni caso il testo
di religione va adottato e non semplicente consigliato.

Redazione

CREDITI – DOCUMENTO
CONSIGLIO DI CLASSE – ADOZIONI

I crediti
I “crediti” che possono essere riconosciuti agli
alunni al termine dell’anno scolastico sono: crediti
formativi e crediti scolastici.
I crediti formativi scaturiscono da esperienze “acquisite
al di fuori della scuola di appartenenza, in ambiti e settori
della società civile legati alla formazione della
persona ed alla crescita umana, civile e culturale …”
(D.M. n. 49 del 24 febbraio 2000).
Tali esperienze devono essere documentate e coerenti con
gli obiettivi educativi e formativi del tipo di corso cui
si riferisce l’esame.
Il credito scolastico (D.P.R. 23 luglio 1998 n.286), invece,
consiste in un punteggio (massimo di 20 punti) attribuito
a ciascun candidato. Esso scaturisce dalle votazioni assegnate
per le singole discipline, utilizzando l’intera scala
decimale di valutazione (O.M. n. 128 del 14 maggio 1999),
ed entra a far parte del voto finale complessivo d’esame.
Con specifico riferimento al credito scolastico, l’i.r.c.
si colloca in modo particolare per due motivi (art. 3 n.1
O.M. n.128/1999) : il primo è dato dalla valutazione,
che, per tale insegnamento, è espressa da un giudizio
e non da un voto numerico, con la conseguente difficoltà
(ma, ovviamente, non impossibilità) ad inserirlo
nel calcolo della media matematica; il secondo motivo si
evidenzia nella stessa redazione dell’art. 3 nella
quale si sceglie di staccare la questione i.r.c. dall’insieme
delle altre discipline, specificandone la funzione valutativa
nel successivo punto n.2.
Dalla lettura dell’art.3 punto n. 2 si deduce la volontà
dell’Amministrazione scolastica di affermare un principio
generale circa l’I.r.c. : quello della sua partecipazione
a pieno titolo alle deliberazioni del consiglio di classe.
Si tratta di una affermazione di ampia portata, in quanto,
enunciato come principio generale, concorre a spazzar via
ogni residuo dubbio circa il diritto-dovere degli insegnanti
di religione cattolica di votare nelle deliberazioni del
consiglio di classe. La precedente, ambigua, specificazione
la quale prevede che nelle deliberazioni da adottarsi a
maggioranza, qualora tale voto risulti determinante, esso
diventa un giudizio motivato da riportare a verbale (Art.
25), è stata ampiamente chiarita dalle diverse sentenze
dei TAR. Infatti il voto dell’insegnante di religione
“ove determinante si trasforma in giudizio motivato
ma senza perciò perdere il suo carattere decisionale
e costitutivo della maggioranza.” (vedi la sentenza
del TAR Toscana n. 1089 del 20 dicembre 1999, pubblicata
in Professione I.r. n. 1 genn.- febbr. 2000).
Riepilogando:
– tutte le discipline (quelle che utilizzano il voto espresso
in valore numerico) concorrono alla definizione del credito
scolastico ed alla individuazione della banda di oscillazione.
– anche l’I.r.c. (a pieno titolo) concorre alla definizione
del credito scolastico, ma non contribuisce alla determinazione
della media dei voti, in quanto la valutazione, per questo
insegnamento è espressa attraverso un giudizio.
Il punto centrale della questione lo rileviamo dalla lettura
del punto n. 3 dello stesso art. 3. L’ I.r.c. concorre
alla determinazione del credito scolastico, influenzando,
con il proprio giudizio, la misura del credito tra i due
o tre valori posti nella banda di oscillazione. Un esempio:
la media dei voti espressi dalle discipline (quelle col
voto numerico, quindi escluso l’I.r.c.) dà come
risultato 6 e colloca l’alunno in una banda di oscillazione
(per l’ultimo anno) che va da 4 a 5 (il credito scolastico).

Quali sono gli elementi che determinano la scelta tra un
credito di 4 o 5 all’interno della banda di oscillazione
?
Sono :
a – giudizio formulato dal docente di religione.
b – assiduità della frequenza scolastica.
c – interesse e impegno nella partecipazione al dialogo
educativo (vale per tutte le discipline, anche per l’I.r.c.).
d – partecipazione alle attività complementari ed
integrative.
e – eventuali crediti formativi documentati.
L’attribuzione del credito scolastico ad ogni alunno
spetta a tutti i docenti componenti il consiglio di classe:
essa va deliberata e verbalizzata (O.M. n. 31 del 4 febbraio
2000, art. 8 n.6).
Da questo quadro emerge lo spazio dell’i.r.c. nell’ambito
dell’attribuzione del credito scolastico, ma non riveste
minore importanza la questione dei crediti formativi. Negli
spazi extrascolastici i docenti hanno, infatti, la possibilità
di proporre un progetto educativo religioso (da attuare
anche su reti di scuole), che si può attuare attraverso
esperienze di “crescita umana, civile e culturale”
della persona (D.M. n. 49 del 24 febbraio 2000).
I docenti, magari costituendosi in associazione, possono
realizzare attività culturali, di educazione all’ambiente,
al volontariato ed alla solidarietà che, adeguatamente
organizzate e documentate, possono offrire un ulteriore
spazio di formazione e di recupero (o approfondimento) di
valori.

Il Documento del Consiglio di
classe
Alla commissione degli esami di Stato dev’essre consegnato,
entro il 15 maggio, il documento elaborato dal Consiglio
di classe relativo all’azione educativa e didattica
realizzata nell’ultimo anno di corso. In esso vengono
illustrati i metodi, i mezzi, gli spazi e i tempi del percorso
formativo, i criteri, gli strumenti di valutazione adottati,
gli obiettivi raggiunti ed ogni altro elemento ritenuto
utile per lo svolgimento degli esami. Prima della elaborazione
del testo definitivo del Documento. i consigli di classe
possono consultare, per eventuali proposte ed osservazioni,
la componente studentesca e quella dei genitori, facenti
parte dei consigli stessi.
Il docente di religione, quale membro del consiglio di classe,
ha l’obbligo di contribuire alla stesura del Documento,
in particolar modo per la parte inerente all’azione
educativa e didattica realizzata durante l’anno scolastico
(O.M. n. 31 del 4 febbraio 2000, art. 6 n.1; O.M. n.29 del
13 febbraio 2001; O.M. n.43 dell’11 aprile 2002). Il
docente di religione interviene anche nei casi in cui abbia
attuato iniziative i cui contenuti siano riferibili all’esame
di Stato, e interviene sempre nella fase in cui si descrive
il livello di partecipazione degli alunni ai sensi del Regolamento
recante le norme dello Statuto delle studentesse e degli
studenti (O.M. n. 31 del 4 febbraio 2000, art. 6 n.5; O.M.
n.29 del 13 febbraio 2001; O.M. n.43 dell’11 aprile
2002).

Adozioni libri di testo
Come ogni anno nel mese di maggio (entro la seconda decade
per la scuola secondaria supeiore, la terza decade per la
scuola elementare e media) i collegi docenti sono chiamati
a deliberare sulla scelta dei libri di testo.
La circolare prot. 5036 del 13 marzo 2003 richiama i criteri
e le modalità operative che presiedono a tale adempimento
nella scuola secondaria. “L’adozione dei libri
di testo rappresenta espressione dell’autonomia didattica
delle istituzioni scolastiche, che si realizza anche con
la scelta e l’utilizzazione delle metodologie e degli
strumenti didattici, coerentemente con il Piano dell’Offerta
Formativa”. Ricordando subito dopo che la scelta del
libro di testo attiene “ai compiti attribuiti al collegio
dei docenti” la circolare esorta i docenti ad effettuare
“una puntuale verifica dei testi in uso ed un attento
esame delle novità editoriali intervenute”.
Il decreto ministeriale del 13 febbraio 2002 fissa il tetto
massimo complessivo di spesa per i libri di testo per il
primo anno della scuola media e della scuola superiore.
Tale tetto può essere sforato nel limite del 10%.
In ogni caso il testo di religione va adottato e non semplicente
consigliato.

Redazione

CREDITI
– DOCUMENTO CONSIGLIO DI CLASSE – ADOZIONI LIBRI R.C.

I crediti
I “crediti” che possono essere riconosciuti agli
alunni al termine dell’anno scolastico sono: crediti
formativi e crediti scolastici.
I crediti formativi scaturiscono da esperienze “acquisite
al di fuori della scuola di appartenenza, in ambiti e settori
della società civile legati alla formazione della
persona ed alla crescita umana, civile e culturale …”
(D.M. n. 49 del 24 febbraio 2000).
Tali esperienze devono essere documentate e coerenti con
gli obiettivi educativi e formativi del tipo di corso cui
si riferisce l’esame.
Il credito scolastico (D.P.R. 23 luglio 1998 n.286), invece,
consiste in un punteggio (massimo di 20 punti) attribuito
a ciascun candidato. Esso scaturisce dalle votazioni assegnate
per le singole discipline, utilizzando l’intera scala
decimale di valutazione (O.M. n. 128 del 14 maggio 1999),
ed entra a far parte del voto finale complessivo d’esame.
Con specifico riferimento al credito scolastico, l’i.r.c.
si colloca in modo particolare per due motivi (art. 3 n.1
O.M. n.128/1999) : il primo è dato dalla valutazione,
che, per tale insegnamento, è espressa da un giudizio
e non da un voto numerico, con la conseguente difficoltà
(ma, ovviamente, non impossibilità) ad inserirlo
nel calcolo della media matematica; il secondo motivo si
evidenzia nella stessa redazione dell’art. 3 nella
quale si sceglie di staccare la questione i.r.c. dall’insieme
delle altre discipline, specificandone la funzione valutativa
nel successivo punto n.2.
Dalla lettura dell’art.3 punto n. 2 si deduce la volontà
dell’Amministrazione scolastica di affermare un principio
generale circa l’I.r.c. : quello della sua partecipazione
a pieno titolo alle deliberazioni del consiglio di classe.
Si tratta di una affermazione di ampia portata, in quanto,
enunciato come principio generale, concorre a spazzar via
ogni residuo dubbio circa il diritto-dovere degli insegnanti
di religione cattolica di votare nelle deliberazioni del
consiglio di classe. La precedente, ambigua, specificazione
la quale prevede che nelle deliberazioni da adottarsi a
maggioranza, qualora tale voto risulti determinante, esso
diventa un giudizio motivato da riportare a verbale (Art.
25), è stata ampiamente chiarita dalle diverse sentenze
dei TAR. Infatti il voto dell’insegnante di religione
“ove determinante si trasforma in giudizio motivato
ma senza perciò perdere il suo carattere decisionale
e costitutivo della maggioranza.” (vedi la sentenza
del TAR Toscana n. 1089 del 20 dicembre 1999, pubblicata
in Professione I.r. n. 1 genn.- febbr. 2000).
Riepilogando:
– tutte le discipline (quelle che utilizzano il voto espresso
in valore numerico) concorrono alla definizione del credito
scolastico ed alla individuazione della banda di oscillazione.
– anche l’I.r.c. (a pieno titolo) concorre alla definizione
del credito scolastico, ma non contribuisce alla determinazione
della media dei voti, in quanto la valutazione, per questo
insegnamento è espressa attraverso un giudizio.
Il punto centrale della questione lo rileviamo dalla lettura
del punto n. 3 dello stesso art. 3. L’ I.r.c. concorre
alla determinazione del credito scolastico, influenzando,
con il proprio giudizio, la misura del credito tra i due
o tre valori posti nella banda di oscillazione. Un esempio:
la media dei voti espressi dalle discipline (quelle col
voto numerico, quindi escluso l’I.r.c.) dà come
risultato 6 e colloca l’alunno in una banda di oscillazione
(per l’ultimo anno) che va da 4 a 5 (il credito scolastico).

Quali sono gli elementi che determinano la scelta tra un
credito di 4 o 5 all’interno della banda di oscillazione
?
Sono :
a – giudizio formulato dal docente di religione.
b – assiduità della frequenza scolastica.
c – interesse e impegno nella partecipazione al dialogo
educativo (vale per tutte le discipline, anche per l’I.r.c.).
d – partecipazione alle attività complementari ed
integrative.
e – eventuali crediti formativi documentati.
L’attribuzione del credito scolastico ad ogni alunno
spetta a tutti i docenti componenti il consiglio di classe:
essa va deliberata e verbalizzata (O.M. n. 31 del 4 febbraio
2000, art. 8 n.6).
Da questo quadro emerge lo spazio dell’i.r.c. nell’ambito
dell’attribuzione del credito scolastico, ma non riveste
minore importanza la questione dei crediti formativi. Negli
spazi extrascolastici i docenti hanno, infatti, la possibilità
di proporre un progetto educativo religioso (da attuare
anche su reti di scuole), che si può attuare attraverso
esperienze di “crescita umana, civile e culturale”
della persona (D.M. n. 49 del 24 febbraio 2000).
I docenti, magari costituendosi in associazione, possono
realizzare attività culturali, di educazione all’ambiente,
al volontariato ed alla solidarietà che, adeguatamente
organizzate e documentate, possono offrire un ulteriore
spazio di formazione e di recupero (o approfondimento) di
valori.

Il Documento del Consiglio di
classe
Alla commissione degli esami di Stato dev’essre consegnato,
entro il 15 maggio, il documento elaborato dal Consiglio
di classe relativo all’azione educativa e didattica
realizzata nell’ultimo anno di corso. In esso vengono
illustrati i metodi, i mezzi, gli spazi e i tempi del percorso
formativo, i criteri, gli strumenti di valutazione adottati,
gli obiettivi raggiunti ed ogni altro elemento ritenuto
utile per lo svolgimento degli esami. Prima della elaborazione
del testo definitivo del Documento. i consigli di classe
possono consultare, per eventuali proposte ed osservazioni,
la componente studentesca e quella dei genitori, facenti
parte dei consigli stessi.
Il docente di religione, quale membro del consiglio di classe,
ha l’obbligo di contribuire alla stesura del Documento,
in particolar modo per la parte inerente all’azione
educativa e didattica realizzata durante l’anno scolastico
(O.M. n. 31 del 4 febbraio 2000, art. 6 n.1; O.M. n.29 del
13 febbraio 2001; O.M. n.43 dell’11 aprile 2002; O.M.
n.21 del 9 febbraio 2004). Il docente di religione interviene
anche nei casi in cui abbia attuato iniziative i cui contenuti
siano riferibili all’esame di Stato, e interviene sempre
nella fase in cui si descrive il livello di partecipazione
degli alunni ai sensi del Regolamento recante le norme dello
Statuto delle studentesse e degli studenti (O.M. n. 31 del
4 febbraio 2000, art. 6 n.5; O.M. n.29 del 13 febbraio 2001;
O.M. n.43 dell’11 aprile 2002; O.M. n.21 del 9 febbraio
2004).

Adozioni libri di testo
Come ogni anno nel mese di maggio (entro la seconda decade
per la scuola secondaria superiore, la terza decade per
la scuola elementare e media) i collegi docenti sono chiamati
a deliberare sulla scelta dei libri di testo.
La circolare prot. 5036 del 13 marzo 2003 richiama i criteri
e le modalità operative che presiedono a tale adempimento
nella scuola secondaria. “L’adozione dei libri
di testo rappresenta espressione dell’autonomia didattica
delle istituzioni scolastiche, che si realizza anche con
la scelta e l’utilizzazione delle metodologie e degli
strumenti didattici, coerentemente con il Piano dell’Offerta
Formativa”. Ricordando subito dopo che la scelta del
libro di testo attiene “ai compiti attribuiti al collegio
dei docenti” la circolare esorta i docenti ad effettuare
“una puntuale verifica dei testi in uso ed un attento
esame delle novità editoriali intervenute”.
Il decreto del Direttore Generale del 13 febbraio 2002 (Decreto
scuola primaria; Decreto
scuola secondaria) fissa il tetto massimo complessivo
di spesa per i libri di testo per il primo anno della scuola
media e della scuola superiore. Tale tetto può essere
sforato nel limite del 10%. In ogni caso il testo di religione
va adottato e non semplicente consigliato. La
C.M. n.38 del 31 marzo 2004, prot.6934, in attesa del
perfezionamento dei decreti con in quali saranno recepiti
i nuovi obiettivi specifici di apprendimento per la scuola
dell’infanzia e primaria di religione cattolica, conferma
l’adozione degli attuali testi di religione in uso.

Redazione

Sogni
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Data ultimo
aggiornamento 10/07/2002
Aggiornato da Orazio Ruscica
Indirizzo di posta elettronica:
o.ruscica@snadir.it